第30章 培养良好的学习习惯 (5)

庇护孩子的面子，让他不要当着全班同窗的面被教员攻讦――这当然首要，但这粉碎了功课本身的目标性，让孩子在学习上逐步变得子虚造作，落空学习的兴趣，还教会孩子去逢迎权威。如许做实在丧失更大。

我亲亲她的小面庞说，实在呀，写数学功课和吃饼干一样，如果教员的功课留得适当，它就是件功德，如果留得太多，就不好了，是不是？圆圆如有所思地点点头，她有点听明白了。我又说，这件事是教员不对，如许留功课是不好的。既然妈妈让你一下吃一百块饼干你不肯意接管，那么教员留这么不公道的功课，我们也不消按她的要求去做。不做是对的，做了才是不对的。功课和饼干一样，本身都是好东西，我们不要把一个好东西变成一个坏东西，好不好？

功课是不成以用来奖惩的，要对这类功课说“不”。

我以为培养孩子在学习上勤奋勤奋是必须的，但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子，则常常是在干一件南辕北辙的事。

圆圆有些抱怨地说，还不如明天写十遍，明天就不消写那么多了。

“既然妈妈让你一下吃一百块饼干你不肯意接管，那么教员留这么不公道的功课，我们也不消按她的要求去做。不做是对的，做了才是不对的。功课和饼干一样，本身都是好东西，我们不要把一个好东西变成一个坏东西。”

我说：“每天起码吃十块好不好？”我平时是限定她吃过量的饼干的，她普通每天吃两三块。我如许说让她更感到奇特，有些镇静有些不美意义地说，太多了，吃七块吧――她折中了一下，必定是想多吃几块的。

我说：没事，干吗非得大家都写十遍。你现在写了一遍已写得一字不差了，就没需求写十遍。学习是为了学会，既然已达到这个目标了，为甚么还要华侈时候呢？

死记硬背的坏处很多，它对于门生智力和学习的伤害真是再如何说都不为过。前苏联教诲家苏霍姆林斯基对西席要肄业存亡记硬背的行动多有怒斥，他说：“门生的那种畸形的脑力劳动，不竭的记诵、死记硬背，会形成思惟的惰性。那种只知影象、背诵的门生，能够记着了很多东西，但是当需求他在影象里查寻出一条根基道理时候，他脑筋里的统统东西都稠浊成一团，乃至他在一项很根基的智力功课面前显得束手无策。门生如果不会遴选最需求的东西去影象，他也就不会思虑。”

我如许把圆圆“为教员”写功课拉回到为“学会”写功课，是为了培植她心中对学习实事求是的态度。圆圆还是很担忧，怕教员明天看她只写了一遍，会经验她。我和她猜想了一下，如果不写十遍，教员明天能够会活力，攻讦几句还是小事，能够会罚站，也能够会请家长到校。我给圆圆打气说，明天教员要问为甚么只写一遍，你就奉告教员说我妈妈不让写那么多遍，把任务推到妈妈身上。教员如果要攻讦，你就乖乖听着，甚么也不要说；要罚站，你就站上一节课；如果教员要叫家长，你就给妈妈打电话，妈妈去和教员相同，向教员解释。不管如何，你都不消太在乎，因为你没做错甚么事。

在如许的教员面前，家长能有甚么体例。我只能更多地寻觅机遇和这位教员打仗，尽量和她把干系处好，以便下一次再产生甚么事时，便利和她说话。

我问圆圆现在背没背会这条定理，她说会了。我让她在功课本上写一遍，公然已经一字不差。我笑笑对圆圆说，你已经会了，一个字都不错，写一遍就行了。好了，你这个功课已完成了。

即便需求背诵，背会了写一遍不好吗，为甚么非得写十遍不成？写十遍下来，那要多长时候啊，这点时候干甚么不好呢。我们常常对孩子说要珍惜时候，可花一两个小时去写这类没成心义的功课，不也是在华侈时候吗？

在让孩子痛苦地把功课写完和被教员攻讦这两个挑选中，我宁肯挑选后者。实际中我见过很多家长，他们明显晓得有些教员安插暴力功课，却只是一边抱怨教员，一边又不断地催促孩子从速写功课，担忧孩子写不完明天挨教员的攻讦。如许实在搅散了孩子的代价观，把“不要让教员攻讦”当作了首选，把孩子的小我体验和实事求是的精力当作次选。

一向以来，关于学习的一个最风行的观点就是“学习要刻苦”。很多家长从孩子小时候就向他灌输如许的看法，要求春秋尚小的孩子“刻苦”。很多家长从孩子上学前就唠叨说，上学后不能纵情玩了，要勤奋学习。孩子上学后就不竭教诲孩子在学习上要“刻苦尽力”，并且在详细的学习活动中如许要求他，以期培养出孩子杰出的学习态度。

很多家长一边抱怨教员功课留得太多太不公道，一边看孩子在暴力功课中苦苦挣扎而无可何如、袖手旁观，这是最坏的。

圆圆小学同窗中有一个很风行的笑话。说两个孩子打斗，被教员罚写一百遍本身的名字。此中一个孩子很快写完被放走了，另一个孩子写好长时候还没写完。教员攻讦他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终究大着胆量对教员说：“教员，这不公允，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉・库依艾兹・乌力特利古拉赫”――统统的家长和西席，在高兴一笑时，应当有多少深思啊！

家长必然要起首重视，本身毫不制造暴力功课；同时要支撑孩子对来自黉舍的这类功课说不。家长要主动寻乞降西席、黉舍的正面相同，能够找教员谈，能够向黉舍反应，也能够本身想体例庇护孩子。很多家长一边抱怨教员功课留得太多太不公道，一边看孩子在暴力功课中苦苦挣扎而无可何如、袖手旁观，这是最坏的。

我翻了翻她的书，把书合起来放到桌子上，用轻松的口气对她说，这个功课不消写，一个字也不消写。圆圆有些吃惊地瞪大眼睛。

我想到圆圆平时最爱吃饼干，就用这个她最喜好的东西来问她：你喜好吃饼干是吧，你感觉每天吃几块好？圆圆感觉我俄然说饼干很惊奇，但还是答复了：五块。

学习不要“刻苦尽力”

不存眷环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精力”，这就像以为能够从氛围中抓来一沓钞票一样没出处，是典范的唯心主义做法。

我很了解这位数学教员，她主观上是很想把数学教好，但因为文明根柢浅――这一点从她的说话中能较着感遭到――使她在讲授上力不从心。一个本身学习才气低下的人实在也不会教别人如何学，这也导致她一方面会采取一些笨拙的体例去讲授，另一方面骨子里很自大，常常有些很变态的做法。

最首要的，是要庇护孩子的学习兴趣，凡是和学习有关联的任何不痛快的事都要尽量躲避。以是我想，既然如许的功课已带有了“惩办”的味道，就不能去写，不能让这事在她心中种下对“功课”的讨厌。

但我不能奉告圆圆我的这些无法与体例。那天我回家只是奉告圆圆找过数学教员了，说教员也认识到多抄定理没甚么用，同意不誊写了。别的没对她多讲，让孩子简朴些吧，只要帮她把题目处理了就行了。

圆圆一听有点欢畅，但顿时又忧愁地说不可，教员要求写十遍，写不敷可不可。我说，教员是因为你们没背会，才要求你们写十遍；现在会了，就不消写十遍了。

我非常惊骇和教员把干系搞僵了，就昂首帖耳，陪着笑容，一脸谦善地听教员的经验，把任务全揽我本身头上。我的态度终究停歇了教员的肝火，她的情感有所减缓。我又进一步拉近和她的干系，使她终究表示出对这一次功课不再究查。唉，我以为本身的做法乏善可陈，但作为家长，在那样一种环境下，不知本身除了如许做，还能有甚么别的体例。

现在很多孩子都在分歧程度上蒙受着暴力功课，不但是来自黉舍的，也有来自家庭的，有的家长平活力，也会用写功课来奖惩孩子。暴力功课的本质是西席和家长对门生的奴役。

圆圆还是有些不放心，但看我很静定，她信赖我，就只写一遍。这时我想到她班里有那么多孩子，小小的手握着笔，一遍又一各处写那条定理，内心真有一种模糊作痛的感受。2、三百个字，对大人来讲算不了甚么，可这是些四年级的小孩子，怀着惊骇和讨厌的表情写上十遍，这条定理多数就再也不能真正进入他们的脑筋了。

我当然内心非常不肯圆圆挨教员攻讦，但实在想不出更好的体例。不是说我不成以替孩子写，但明天这个功课分歧于平时我替她写的那些功课，明天这个有明白的奖惩性，我不想写。我想让圆圆晓得，功课是不成以用来奖惩的，要对这类功课说“不”。

她必然是感觉我既残暴又不成理喻，吃惊地看着我，不知该说甚么，敬爱的饼干一刹时变得可骇了。

这个题目下我要谈的恰好是如何培养孩子勤奋学习。

哲学家弗洛姆说，人能够使本身适应奴役，但他是靠降落他的智力身分和品德本质来适应的；人本身能适应充满不信赖和敌意的文明，但他对这类适应的反应是变得软弱和贫乏首创性；人本身能适应压抑的环境，但在这类适应中，人产生了神经病。儿童当然也能适应暴力功课，但暴力功课中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地粉碎儿童品德与意志的完整和安康。

如何能尽量庇护她对这个学科的感情，让她在想到数学时有夸姣的遐想，而不是只想到数学教员和功课奖惩呢？儿童的代价观还不成熟，他们骨子里都是崇拜教员的，如果我只是教她不听教员的话，她内心能够会有微微的负罪感。以是我考虑如何让她真正从内心想开了，精确熟谙这件事，把这件事形成的伤害降到最低。

我说：你看，方才开学，数学只学了这么一点点，这条定理你已经会背会写，就不需求再写了；前面的内容还没学，抄一遍有甚么用呢？没用的事就不去做。

一小我不成能既讨厌一件事，又能把一件事做好。

这下圆圆完整明白了，神采安然了很多。她还是有些担忧，问我教员如果每天让抄定理如何办。我明白孩子的心，她在事理上再明白，也不成能有勇气每天去黉舍对抗教员，不肯意每天接管罚站和攻讦。我说，妈妈明天早上送你到黉舍，去找找教员，跟她解释一下，教员如果明白了写合适的功课才对孩子好，必定就不会再难堪你了。圆圆听我如许说，一下变得非常轻松了。她信赖我会帮她把题目处理了，而不会把事情做砸。

第二天早上我向单位请了假去找了数学教员，这位数学教员3、四十岁的模样，一脸冷酷。我摸索着和她提了一下圆圆功课，但感受底子就没有相同的能够。她一听出我的来意，顿时情感非常对峙，一边陈述她如何呕心沥血地讲授生，恐怕他们在学业上有一点题目；一边又抱怨现在的家长们不睬解教员，抱怨门生们不好好学习。教员气势汹汹地和我说话，仿佛她胸中有一只火药桶，只要我有一点点言词不慎，便可扑灭她，让她爆炸。

我当真地说，不，如果你吃不敷十块，我就罚你吃二十块，再不敷就罚吃五十块，如果五十块吃不出来，就罚你吃一百块。如许行吗？

第二天我在单位一天，没接到教员打来的电话，觉得没事了。成果早晨回家，圆圆一见我就要哭，说明天一上数学课，教员第一句话就说“那条定理谁明天没写够十遍，站起来！”底子没给她解释的机遇。圆圆和别的7、八个同窗站起来，教员不但罚他们站了一节课，还让这几小我当天早晨回家把全部一本数学书的全数定理都默写一遍，并说如果写不敷，明天就默写两遍，再不敷就写三遍。

比如，她在讲堂上给门生发作业本时有几种发放体例。如果都做对了，她就把本发到学内行上；如果有错题，就扔到地上，让门生哈腰去捡；如果门生的错题较多，不但功课本扔地上，还要捏门生的面庞。圆圆还被她捏哭过一次。黉舍严格制止教员打门生，这个教员只能采取捏的体例。为这事我曾给校长打电话反应过，校长说感激家长的反应，要下去问问，但事情并没有甚么窜改。

圆圆说不可，如果明天不写，明天就得写两遍。她说这话时眼神里充满担忧，数学功课在孩子的眼中已是如此可骇了。这是我最担忧的。

听我如许说，圆圆虽有踌躇，但因再找不到更好的体例，就同意了。

圆圆有些担忧，说：班里同窗必定都写了十遍，如果我没写，那教员不就要说我了吗。我看圆圆在乎识中已不由自主地把这个功课当作为教员而写了，这是多么糟糕的认识啊。