第32章 培养良好的学习习惯(5)

圆圆上高中后，学习很累，她偶尔也会抱怨说太累了，表示出松弛。孩子本来已经感觉苦了，这个时候家长就更不能以“要晓得刻苦”这类正面说教让她苦上加苦了，这个时候应当想体例减淡她对苦的体验，向她提示“学习不苦”。

我做这些，不过是让圆圆站在高处对待事情，既能刻苦勤奋，又不感觉苦。高中生已有较为成熟的理性，她的熟谙已能够唤起她的毅力，而毅力能够降落痛苦感。

在如许的教员面前，家长能有甚么体例。我只能更多地寻觅机遇和这位教员打仗，尽量和她把干系处好，以便下一次再产生甚么事时，便利和她说话。

美国教诲家杜威以为，在教诲中“目标和手腕分离到甚么程度，活动的意义就减少到甚么程度，并使活动成为一种苦工，一小我只要有能够回避就会回避”[9]。这能够解释为甚么家长越要求孩子勤奋学习，孩子越对学习提不起兴趣。

成人指责孩子“不刻苦”是件很等闲的事，与之相伴的是攻讦孩子“不懂事”。仿佛孩子不晓得勤奋学习的好处，因而一遍又一各处奉告孩子学习应当刻苦尽力。

圆圆在高二高三时每天学习十几个小时，非常自发，从不无端地华侈时候。她均匀每天睡六个小时，高三那一年要靠喝咖啡来提神。高考完后我问她觉不感觉如许学习太苦，她说有如许一个机遇尽力以赴地做一件事，能透辟地体味那么多知识，也挺成心机。只是感觉本身应当勤奋，苦倒是不感觉。

我们本来想要孩子喜好学习，却把学习过程做成苦馍馍，只把成果假想成甜馅饼，要孩子每天吃着苦馍馍去想甜馅饼――过程每天详细而实在地伴跟着孩子，目标却悠远得虚无缥缈。当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时，就被攻讦为“不刻苦”，被要求以那设想中的“甜”来压抑这实在的“苦”。孩子不具有辩驳成人教诲的才气，他只是感遭到了这内里的不调和，感遭到了本身的无能为力，感遭到本身心底深处对“苦”的讨厌。

圆圆小学同窗中有一个很风行的笑话。说两个孩子打斗，被教员罚写一百遍本身的名字。此中一个孩子很快写完被放走了，另一个孩子写好长时候还没写完。教员攻讦他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终究大着胆量对教员说：“教员，这不公允，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉・库依艾兹・乌力特利古拉赫。”――统统的家长和西席，在高兴一笑时，莫非不该该深思吗？

“不刻苦”的孩子仿佛常常健忘了学习这回事，他们老是把时候消磨在看电视、打游戏、踢球、打电话等事情上，乃至是无所事事地坐着，表示出特别“不长进”的模样。大人说他，他脸皮厚厚的不在乎。对这类环境，家长不要孤登时对待，不要简朴地把任务归到孩子一小我头上。

这个题目下我要谈的恰好是如何培养孩子勤奋学习。

学习的理性是逐步构成的，各个期间的首要冲突处理好了，学习风致的构成才气闪现出杰出的状况。

杜威以为，对孩子来讲，玩耍和学习本来是不抵触的，普通前提下儿童有才气调和这二者的干系。如果一个孩子只想玩不想学习，使这二者抵触了，那必然申明他的教诲环境有某种不良的东西在影响着他。他重视到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需求完成内部强加的事情任务的处所，游戏的要求就存在”[10]。以是说，恰是因为成人把学习表示成一件“苦事”，或者用各种不精确的体例粉碎了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想回避，才想无度地玩耍和华侈时候，变得“不懂事”了。

把“学习”这件事和一种令人不温馨的“苦”的感受联络到一起，它会使孩子一想到学习时，就有微微的不快。有谁会喜好苦呢？一小我为了实现某个目标而“刻苦”，必须基于他有充足的理性和毅力。这类理性和毅力，连成年人都不是大家具有或事事付得出，用它来要求孩子，就更分歧适了。

这下圆圆完整明白了，神采安然了很多。她还是有些担忧，问我教员如果每天让抄定理如何办。我明白孩子的心，她在事理上再明白，也不成能有勇气每天去黉舍对抗教员，不肯意每天接管罚站和攻讦。我说，妈妈明天早上送你到黉舍，去找找教员，跟她解释一下，教员如果明白了写合适的功课才对孩子好，必定就不会再难堪你了。圆圆听我如许说，一下变得非常轻松了。她信赖我会帮她把题目处理了，而不会把事情做砸。

哲学家弗洛姆说，人能够使本身适应奴役，但他是靠降落其智力身分和品德本质来适应的；人本身能适应充满不信赖和敌意的文明，但他对这类适应的反应是变得软弱和贫乏首创性；人本身能适应压抑的环境，但在这类适应中，人产生了神经病。[8]儿童当然也能适应暴力功课，但暴力功课中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地粉碎儿童品德与意志的完整和安康。

孩子在各个学习期间所要处理的首要冲突不一样，就现阶段我国的教诲体制来讲，我以为小学阶段首要处理学习兴趣的题目，初中阶段首要处理学习体例的题目，高中阶段拼的才是勤奋。

第二天早上我向单位请了假去找了数学教员，这位数学教员三四十岁的模样，一脸冷酷。我摸索着和她提了一下圆圆功课，但感受底子就没有相同的能够。她一听出我的来意，顿时情感非常对峙，一边陈述她如何呕心沥血地讲授生，恐怕他们在学业上有一点题目；一边又抱怨现在的家长们不睬解教员，抱怨门生们不好好学习。教员气势汹汹地和我说话，仿佛她胸中有一只火药桶，只要我有一点点言词不慎，便能够扑灭她，让她爆炸。

究竟是每个孩子都情愿本身在学习上做得更好，情愿让父母对劲，情愿遭到大人的嘉奖。因为人另有一个本性，就是长进心。如果一些孩子表示出对学习没有长进心，这不是本性中贫乏，而是在后天生长中渐渐丧失了。

提到“刻苦”或“刻苦”这一类学习态度，我们风俗于赏识它所表达的一种坚固不拔的精力，老是忽视它内里包含的阿谁令人不快的“苦”的味道。作为成人，在考虑一个题目的因果干系时，会为了成果忍耐过程的痛苦。把这类经历推行到孩子身上，要求他接管学习过程的苦，调换学习成绩的甜――如许的思路在逻辑上是无懈可击的，但它到了孩子那边，却很轻易变成一种不良表示。

我非常惊骇和教员把干系搞僵了，就昂首帖耳，赔着笑容，一脸谦善地听教员的经验，把任务全揽我本身头上。我的态度终究停歇了教员的肝火，她的情感有所减缓。我又进一步拉近和她的干系，使她终究表示出对这一次功课不再究查。唉，我以为本身的做法乏善可陈，但作为家长，在那样一种环境下，不知本身除了如许做，还能有甚么别的体例。

“刻苦”是一种成熟的学习风致，它不会平空产生，它是在理性和兴趣的泥土上发展的。有的孩子上中学了，顿时要高考了还不肯意勤奋学习，申明他的学习风致始终逗留在低龄阶段，这类生长的停滞是因为从小到大，他在学习上始终没构成兴趣，在思惟上始终没生长出理性。这些生长的停滞，必然和家长的教诲态度及体例有关。

在培养孩子勤奋学习方面，恰是不能强化“苦”，而要尽量消解“苦”――不要向孩子提示学习是苦的，也不要给孩子施加压力，制止他在学习活动中感刻苦闷。

一小我不成能既讨厌一件事，又把这件事做好。

我以为培养孩子在学习上勤奋勤奋是必须的，但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子，则常常是在干一件南辕北辙的事。

我很了解这位数学教员，她主观上是很想把数学教好，但因为文明根柢薄――这一点从她的说话中能较着感遭到――使她在讲授上力不从心。一个本身学习才气低下的人实在也不会教别人如何学，这也导致她一方面会采取一些笨拙的体例去讲授，另一方面骨子里很自大，常常有些很变态的做法。

比如，她在讲堂上给门生发作业本时有几种发放体例。如果都做对了，她就把本发到学内行上；如果有错题，就扔到地上，让门生哈腰去捡；如果门生的错题较多，不但功课本扔地上，还要捏门生的面庞。圆圆还被她捏哭过一次。黉舍严格制止教员打门生，这个教员只能采取捏的体例。为这事我曾给校长打电话反应过，校长说感激家长的反应，要下去问问，但事情并没有甚么窜改。

但我不能奉告圆圆我的这些无法与体例。那天我回家只是奉告圆圆找过数学教员了，说教员也认识到多抄定理没甚么用，同意不誊写了。别的没对她多讲，让孩子简朴些吧，只要帮她把题目处理了就行了。

传闻在二战期间，一名最好的瑞士钟表匠被勒迫去给纳粹制造一批高质量的钟表。固然他费了相称的力量，却始终做不到战役前的程度。他本身都不晓得这是为甚么。厥后故意机学家阐发，这是因为他制造钟表时的表情不一样。这就是情感的力量。

人的本性是避苦求乐，孩子更如此。感受“甜”的东西他就喜好，感受“苦”的东西他就讨厌。

当然，家长的才气也是有限的，我们不必然有才气让孩子感觉学习是件“风趣的事”，但起码要用我们的眼神和行动奉告他，学习是件“不苦的事”。我们或许没有才气让孩子对学功课像打球或玩电脑游戏一样有热忱，起码要让他感觉这件事像睡觉用饭一样普通而必须。这就需求我们在对孩子的办理中不竭思虑，和孩子说话时存眷本身的潜台词，体味本身的话传达给孩子的到底是个甚么信息。

从兴趣、体例到勤奋，是个因果干系，前一项不存在，后一项就不能很好地实现。在每一个学习过程中，它们也没法截然分开，而是并存于各阶段中；从横向来看，也是如许的挨次。以是，在每一种学习活动中，“兴趣”始终首要，庇护好了兴趣，才能够产生体例，有了兴趣和体例，才气发展缺勤奋。

家长起首必然要重视，本身毫不制造暴力功课，同时要支撑孩子对来自黉舍的这类功课说不。家长要主动寻乞降西席、黉舍的正面相同，能够找教员谈，能够向黉舍反应，也能够本身想体例庇护孩子。很多家长一边抱怨教员功课留得太多太不公道，一边看孩子在暴力功课中苦苦挣扎而无可何如、袖手旁观，这是最坏的。

5 学习不要“刻苦尽力”

高考结束后，很多孩子仿佛一下从天国中钻出来了，有的人恨不得把书撕了。圆圆有些奇特本身如何没有这类感受，日子仿佛和之前差未几，不过是糊口内容不一样了。这能够是因为她在高考前一向没有那种特别压抑、特别苦累的感受吧！

一是找了些高考状元谈经历的质料，特别是那些谈刻苦勤奋的，让她晓得凡是获得好成绩的同窗，没有一个不勤奋。这大要上看是强化了学习要刻苦，实际上减缓了她对苦的感受。既然状元们都那么勤奋，那么本身勤奋也就是普通的了。在这个过程中，我重视没有向她提一句要求她刻苦勤奋的话。

家长和西席应当研讨儿童的特性，体恤儿童的心机，重视从“学习感情”方面培养孩子的好学精力。儿童是脆弱而无助的，不要把孩子当作能够降服困难的豪杰来不竭要求，不要一再地拿“刻苦”来困扰他。一厢甘心肠要求儿童具有“卧薪尝胆”的精力，划一于要求一只刚出壳的小鸟到蓝天上遨游。不存眷环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精力”，这就像以为能够从氛围中抓来一沓钞票一样没出处，是典范的唯心主义做法。

一小我不成能既讨厌一件事，又能把一件事做好。

二是和她一起读了本《科学的故事》，固然她高中时学习很忙，我仍然建议她浏览了这本书。这本书编得很好，它闪现了数学、化学、物理、医学等各学科的大抵生长头绪，用很多活泼的故事报告了此中艰巨的过程。圆圆从这里看到人类科学知识的沉淀是那样不易，仅仅是氧气的发明就经历了那么多年、那么多盘曲。想想本身能够等闲地拿着薄薄的教科书纵览前人每一种惊人的成绩，她感觉很荣幸――本身不过是这些巨大服从的享用者，有甚么苦呢？！

不存眷环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精力”，这就像以为能够从氛围中抓来一沓钞票一样没出处，是典范的唯心主义做法。

现在很多孩子都在分歧程度上蒙受着暴力功课，不但是来自黉舍的，也有来自家庭的，有的家长平活力，也会用写功课来奖惩孩子。暴力功课的本质是西席和家长对门生的奴役。

我发明，给家长讲让孩子“刻苦”，普通来讲家长都乐意接管；如果奉告他们不要对孩子讲“刻苦”，家长常常不爱听，乃至会恶感。

我采纳了两个别例来帮忙她。

这真是太藐视孩子了。儿童并非不晓得刻苦学习能够换来好成绩，他只是做不到。当学习活动没有唤起他的镇静体验时，他就有力去变更本身的主动精力，不由自主地表示出懒惰、不刻苦、不当真等――很多人觉得这是某些“不成器”的孩子的本性，实在是他长进的本性被扭曲了。

一向以来，关于学习的一个最风行的观点就是“学习要刻苦”。很多家长从孩子小时候就向他灌输如许的看法，要求春秋尚小的孩子“刻苦”。很多家长从孩子上学前就唠叨说，上学后不能纵情玩了，要勤奋学习。孩子上学后就不竭教诲孩子在学习上要“刻苦尽力”，并且在详细的学习活动中如许要求他，以期培养孩子杰出的学习态度。