第53章 走出坑人的教育误区(3)
成绩好的同窗和成绩差的同窗的功课量，其差别是庞大的。明显，教员的企图首要在于让门生晓得，考不好，没有好果子吃。
杜毫分歧程度的暴力功课，才是最首要的减负行动。把暴力功课上升到“变乱”的高度，能够让人看到它的粉碎力，引发人们的警省。
第二种是奖惩性。
4 不是电脑游戏的错
每个孩子在刚退学时都对黉舍糊口充满神驰，对学习充满猎奇与巴望，你看他们刚退学最后打仗到“功课”这个东西时，是那样镇静和高傲，大人想不让他们写都不成能。但是，很快，他们就厌倦了――有些字早就会写了，还要一遍又一各处写，既没偶然候玩耍，也不能早早上床睡觉。写得再当真，也老是会有写错的处所，一错了就被教员罚写更多，一个字乃至要写上一百遍……“学习”这个东西，仿佛到处和本身作对。他小小的心开端对学习产生痛恨了，他开端讨厌学习了。
暴力功课这三方面常常是相随的，如同贪婪、无私和妒忌常常相随一样。它不但给孩子当下的糊口带来痛苦，更粉碎着孩子们对学习的兴趣和意志力，对他们平生的学习感情、学习态度构成悲观影响。
我也和那位“测字教员”聊过，并非这位教员不晓得她那样做的坏处。她说，归正我只教他们这几年，这两年他们成绩比别的班好就行，今后如何，那不是我的事了。这位在讲授上让门生饮鸩止渴的教员，她是黉舍的“名师”，家长们老是趋之若鹜地想尽各种体例，把孩子送进她的班里。大师看到的是，在她任教的时候里，班里语文考100分的人动不动就超越一半。
多年来，儿童会不会遭受暴力功课，全仰仗运气，看他各科碰到的是如何的教员。只要不是各科教员都喜好暴力功课，就已经是万幸了。
一些家长给“浏览教员”提的定见就是功课安插得太少，以及让门生回家看课外书华侈了时候。这位教员一向顶着压力如许做。她的门生在小学低年级阶段看不出甚么，到了小学高年级，特别是小升初的一些知识测试中，就较着超越了那些死学讲义的门生。她说她本身对门生停止了一些跟踪调查，她所教的门生在中学阶段学习状况都比较好，几近没有所谓的“题目门生”。而那位“测字教员”的门生的成绩究竟上很虚幻，后续题目非常多，很多门生在小学高年级时就表示出厌学偏向，进入中学后，在学习成绩、学习风致乃诚意理安康等方面都有很多题目。调查成果果断了她如许做的信心。不过她也感慨，进入中学后，门生学习成绩的吵嘴、学习兴趣的有无，谁能把它和小学教员的教诲挂中计呢？人们只会说某个孩子越来越懂事了，或越来越不懂事了。人们只能想到，孩子上中学碰到好教员了，或碰到差教员了。
一是他们脑筋中有一套逻辑，在这里我不客气地称之为“笨伯逻辑”――以为多写多记就能多学到知识。他们以为一个字写二十遍就比写两遍好，一道题做五次就比做一次好。这真是把学习这件庞大的智力活动，完整划一于老婆婆的铁棒磨针了。他们不晓得，大脑认知是个奇妙的过程，有它本身的规律，此中豪情的参与具有极其首要的感化。以是写功课并不是越多越好，而是合适才好。我们必然有过那样的体验，一个字写三遍还熟谙，写到三十遍时能够感受越写越不像，写到一百遍就几近不熟谙了。
再说教诲行政部分，老是用“行政思惟”来自上而下地办理黉舍，很少考虑用“教诲科学理念”来详确入微地办事于黉舍。这使得一些教诲行政手腕不但无效，并且成为师生们新的承担。
第二个启事是西席的急功近利。
暴力功课对儿童信心、意志、风致等有全面的悲观影响。它的坏感化，远不是多穿一件衣服有点热、多吃一个馒头有点撑那样简朴。它能窜改事情的全部状况，让孩子罹患一种“厌学”的慢性疾病，摧毁他们的长进心，吞噬他们的缔造力，消磨他们的幸运感，此中的“暴力性”乃至会侵害他们的品德品格。以是它不是小事，是“教诲变乱”。
但因为黉舍同一出的测验卷都是只考讲义上的内容，根基上都是死记硬背的东西，“浏览教员”班里的孩子测验成绩就常常不如“测字教员”的。除了黉舍排名带来的压力，另有来自家长的压力。
有两个直接启事，使一些西席和家长偏疼暴力功课。
请看一个一年级的孩子很浅显的一次语文功课。五个生字加拼音，每个字写二十遍，A、B本各写一遍，合计下来，共写二百个拼音、二百个汉字。别的另有三个造句。如果头平天生字本上有一个错别字，还要把阿谁错别字再写三行，也就是错一个字就再加三十个拼音、三十个汉字，前一天错两个，就要多写六十个拼音、六十个汉字――这仅仅是语文功课。数学、英语功课也不会少，数量上毫不减色。想想孩子一早晨要写多长时候吧，他刚上一年级啊！
有谁来揭穿这件事，有多少人听到了千百万儿童的嗟叹？说得轻一些，它永久性地粉碎了很多孩子对学习的热忱和兴趣；说得重一些，它在蛀蚀和扭曲我们国度和民族的将来。甚么时候能为孩子们出台如许一套科学的“体例”，让他们免受暴力功课之害呢？！
暴力功课产生的两个启事，反应的是我国当前教诲上的两个宏观题目：一是讲授评价的导向题目；二是西席的本质题目。我以为这两个题目是当前我国教诲鼎新的关头，是处理一系列教诲题目的切入点。可现在各种非难却都把板子打在“高考”上，高考成了统统教诲题目的祸首祸首；而各种所谓“教改”，都只是剜新肉补旧疮，或者是头痛医脚――这是个很大的话题，在这里没法展开评说。
令人痛心的是，这类变乱每天都在天下大面积产生着。只要和中小门生或他们的家长聊聊，就会发明“变乱”不但多，并且体例无奇不有，令人叹为观止。
2007年，我从报纸上看到某地教诲行政部分出台了一个小门生“减负”计划，要求小门生的书包不能超越六斤。当局给各黉舍下达规定后，并派员到各黉舍抽查监督。这导致门生们只好化整为零，先背个四斤的书包出来放下，再到校门口从妈妈手中接过一个五斤的书包背出来。遐想到这么多年教诲行政部分要么不作为，要么乱作为，只能说这一次又是一些官僚脑筋进水了。这个“减负计划”不管它用去多长时候出台，酝酿过程都没超出“拍脑门”的时候和程度。
偶然孩子蒙受了暴力功课，却不去对家长说，不去求得家长的帮忙，这还是要从家长身上找启事。
她玩电脑游戏是在我的鼓动下开端的。
第一种是数量大。
国度为根绝各行各业的出产变乱，不断地制定和出台呼应的办理标准和办理体例。煤矿产闹变乱不答应瞒报，并且要究查相干任务人的任务。但天下每天有多少暴力功课变乱，在以一种常态公道地存在着？！
暴力功课首要有三种。
厌倦是学习中碰到的最凶暴可骇的仇敌，暴力功课则是把如许的仇敌运送到孩子心中最快速的交通东西。一个令人痛心的教诲究竟是，有多少西席纯熟地应用着如许的“交通东西”，他们觉得把知识运进了孩子心中，不晓得车上装的，已变成了“仇敌”。而这时更有很多家长在中间帮手，逼迫孩子接管这些暴力功课，加快着孩子对学习的厌倦。
我的一名中学同窗是一名优良的小学西席，荣获天下特级西席称呼。她说，以她这些年来的事情经历，孩子们写生字，每个字写三遍结果最好。这么一项简朴而有效的经历――我以为这才叫“学术服从”――如果推行开，会让天下多少儿童减轻暴力功课带来的痛苦，乃至今后变得爱学习啊！它仿佛简朴得没有任何技术含量，实际上却包含着一套非常完美的教诲学、心机学以及认知科学的实际。比起那些和黉舍糊口完整没有干系的、以厚厚的册本体例闪现出来、且总能端居庙堂之高的“教诲研讨服从”，这位特级西席的经历如此朴实，却如此有代价。可惜的是，服从得不到推行，受益的人太少了。
国度每年为教诲科研拿出数字庞大的经费。师范院校、教诲科研院地点不断地做课题，中小学现在也都在做“课题”，仿佛教诲界上高低下都在用心研讨题目。为甚么这么详细这么迫在眉睫的事没有人去存眷？具有最多科研经费的教诲专家学者们喜好高屋建瓴地弘论，在事关儿童每一天学习糊口的题目上却老是缺席。
圆圆十岁上月朔时开端玩电脑游戏，常常玩到废寝忘食的境地，每到周末，老是一玩就四五个小时，到寒暑假，能一口气玩七八个小时。那两年，她买的杂志根基上都是电脑游戏方面的，和同窗朋友们电话谈天，也大多是关于电脑游戏的内容。
我在北京某小学随机打仗了几位语文西席。一名教员，她给门生安插写生字的功课时，老是让门生把一个完整的字先拆开了几部分写，比如语文的“语”字，先写一行“讠”，再写一行“五”，然后再写一行“口”，最后再分解一个“语”字，写两行。拼音也是拆成声母、韵母、调号三部分写，然后合起来写――就这一个字，统共写了九行。她如许做，确切在短期间内能够让门生记着了所写的那几个字，单位测验总能得不错的成绩，哄得家长们很欢畅。而另一名教员，她在班里搞浏览活动，每天留很少的功课，让孩子们回家读课外书，门生在浏览中既进步了语文程度，又感到欢愉。她的做法，不管对孩子们学习兴趣的庇护，还是学习才气的进步，都有杰出而长远的影响。
圆圆初中时，她的一名英语教员，每次单词测验时，只要门生写错一个单词，就给打“0”分。圆圆也没少得零分。教员能够是想通过如许的体例让孩子们晓得，不想得零分就只能争获得100分。可这莫非不是一个偏执狂的思惟体例吗？它更像一个心术不正的人耍的小聪明。教诲家苏霍姆林斯基说：“只要当西席和儿童之间的干系建立在相互信赖和怀有美意的根本上时，评分才气成为促进门生停止主动的脑力劳动的刺激物。”[4]这类歹意评价，只能导致门生们在测验中更不当真。门生们发明，如许的测试，写错一个单词和只写对一个单词得的分数一样，大师也就不在乎对了几个或错了几个了。
一个孩子如果耐久钻在游戏里不肯出来，乃至于成为一种病态，那是因为游戏外的天下让他感到古板、不快或自大。一个孩子如果因为电脑游戏迟误了前程，那他即便糊口在没有电脑的期间，也会有别的事情把他拉下水。我坚信令人出错的不是游戏本身，而是心灵的空虚，或某些本质的缺失。那些在游戏中出错的人，即便没有电脑游戏，也会有别的的甚么东西使他不成自拔。
如果孩子遭碰到暴力功课，我们该如何做？这一点我在别的两篇文章《替孩子写功课》和《不写“暴力功课”》中谈了一些设法和做法。我想，最首要的是家长本身要对暴力功课有熟谙，你如果常常成心经心庇护孩子的学习兴趣，那么天然会想出来对于暴力功课的体例。
我看过一个初二门生的语文达标测验卷，上面有一些错，当天的语文功课是把卷面上统统的弊端都改正，每个改正答案都写二十遍。比如一个字没写对，把这个字重写二十遍，这还好，如果一条成语解释错了，就要把这条成语抄二十遍。假定一段默写有两句以上的话没完整写对，或有五个以上错别字，就算全错，就要把这段笔墨写二十遍。
“减轻门生书包重量”实在多数是个比方性说法，“书包”在这里只是学业的一个意味。书包的实际重量和门生学业承担的轻重，有一些表层联络，但并不对等。“减负”应当用思惟和理念去做，如何能够用秤去做？“如果西席只考虑如何迫使门生用更多的时候坐在那边抠教科书，如何把他们的重视力从别的统统活动中都吸引过来，那么承担太重的征象就是不成制止的。”[5]教诲家苏霍姆林斯基这句话，已奉告我们门生承担太重的来源和处理计划，为甚么不从这里去思虑呢。
那些怀揣着一套笨伯逻辑的教员和家长，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。他们不晓得用各种体例激起孩子的学习兴趣，只是用沉重的功课把孩子的肢体牢固在板凳上，牢固在书桌前；他们不晓得如许做的结果是，孩子的内心会起一种化学窜改，会天生一种叫“厌学”的物质。
第三种是歹意评价。
有个月朔的孩子因为上课拆台，被教员罚抄课文十篇，这个孩子真的就一早晨硬是把那十篇课文抄完了。孩子宁肯接管“科罚”，也不向家长说，这类环境应当和孩子对家长态度的预感有关。如果平时家长遇事不能很好地了解孩子，比较随便地攻讦孩子，对黉舍讲授充满了自觉崇拜，那么孩子凭直觉就会以为和家长说了也白说，不但于事无补，还能够挨训，雪上加霜。孩子接受了暴力功课，他一早晨抄完了十篇课文，第二天还是那样上学去了，仿佛甚么也没毁伤，甚么也没贫乏。这类环境乃至有的家长晓得后还会窃喜，觉得孩子多抄了课文就比别的孩子多学习了。他们没瞥见孩子受的内伤，这类乃至毕生没法病愈的内伤。